L’implementazione del Kenya Competency-Based Curriculum (CBC) è un componente fondamentale di un più ampio spostamento verso un sistema di istruzione basato sulla competenza (CBE). Questo rapporto esplora l’implementazione del CBC, concentrandosi su come bene l’istituzione educativa stia creando opportunità per gli studenti di scuola primaria per sviluppare una vasta gamma di abilità essenziali per prosperare in un mondo complesso e in rapida evoluzione. Lo studio è stato condotto in tre contee del Kenya, rappresentando contesti geografici diversi, compresi i Territori Aridi e Semiaridi (ASAL), le aree rurali e le insediamenti informali urbani.
Il CBC mira a dotare gli studenti di una vasta gamma di competenze, ma la sua implementazione efficace è ostacolata da diversi fattori. Gli insegnanti, come attori critici nell’ecosistema educativo, generalmente comprendono le intenzioni pedagogiche del CBC. Tuttavia, lo sviluppo coerente e equo delle competenze è ostacolato da diversi fattori, tra cui lacune nella preparazione degli insegnanti, limitata accesso a risorse di apprendimento e strumenti digitali (soprattutto nelle regioni ASAL), infrastrutture inadeguate e livelli vari di coinvolgimento dei genitori. Questi ostacoli sono esacerbati da una scarsa coesione e una comprensione condivisa all’interno del sistema più ampio, coinvolgendo i leader scolastici, i genitori e i decisori politici.
Lo studio utilizza i framework 4P e 3C per identificare le condizioni interconnesse necessarie per la trasformazione dei sistemi. Il framework 4P si concentra sulle persone, i processi, i prodotti e i luoghi coinvolti nell’istruzione. Il framework 3C enfatizza gli aspetti contestuale, contenutistico e comunitario dell’istruzione. Questi framework evidenziano come l’abilità degli insegnanti a implementare il CBC sia influenzata dalla loro formazione e dalla disponibilità di risorse. L’accesso degli studenti a un apprendimento significativo è plasmato da dinamiche di potere e posizionamento all’interno delle loro comunità.
La preparazione degli insegnanti è un fattore critico per l’implementazione efficace del CBC. Gli insegnanti hanno bisogno di una formazione completa e continua (CPD) personalizzata per il CBC. Ciò include la formazione su nuovi approcci pedagogici, metodi di valutazione e l’utilizzo di strumenti digitali. Tuttavia, i programmi CPD attuali sono spesso frammentati e insufficienti, portando a incongruenze nelle pratiche di insegnamento. Ampliare e decentralizzare i programmi CPD di alta qualità può affrontare queste lacune e garantire che gli insegnanti siano ben equipaggiati per fornire il CBC in modo efficace.
L’accesso alle risorse di apprendimento e agli strumenti digitali è un altro significativo ostacolo, soprattutto nelle regioni ASAL. L’accesso limitato a queste risorse ostacola lo sviluppo della letteralità digitale e altre competenze essenziali. Assicurare l’accesso equo alle risorse di apprendimento richiede investimenti in infrastrutture e la fornitura di strumenti digitali. Ciò include non solo risorse fisiche ma anche una connettività internet affidabile e supporto tecnico.
Le infrastrutture inadeguate aggravano ulteriormente i problemi affrontati dal CBC. Le scuole nelle aree rurali e ASAL spesso mancano di strutture base come aule, biblioteche e laboratori. Migliorare le infrastrutture è cruciale per creare un ambiente di apprendimento abilitante. Ciò comporta non solo la costruzione di nuove strutture ma anche la manutenzione e l’aggiornamento di quelle esistenti per soddisfare le esigenze del CBC.
Il coinvolgimento dei genitori è un componente vitale del CBC. I genitori giocano un ruolo cruciale nel supportare l’apprendimento e lo sviluppo dei loro figli. Tuttavia, i livelli vari di coinvolgimento dei genitori possono ostacolare l’implementazione efficace del CBC. Rendere i genitori consapevoli e dare loro voce comporta fornirgli informazioni sul CBC e coinvolgerli nei processi decisionali. Ciò può essere raggiunto attraverso una comunicazione regolare, workshop e riunioni comunitarie.
La coordinazione all’interno delle istituzioni educative è essenziale per l’implementazione efficace del CBC. Una scarsa coesione e una comprensione condivisa all’interno del sistema possono portare a incongruenze e inefficienze. Rafforzare la coordinazione comporta favorire la collaborazione tra i leader scolastici, gli insegnanti, i genitori e i decisori politici. Ciò può essere raggiunto attraverso riunioni regolari, pianificazione condivisa e iniziative congiunte.
Le dinamiche di potere all’interno delle comunità influenzano anche l’accesso degli studenti a un apprendimento significativo. Il potere e la posizione all’interno delle comunità possono influire sulle risorse e le opportunità disponibili per gli studenti. Rebilanciare il potere per supportare la decisione a livello scolastico comporta garantire che tutti gli stakeholder abbiano una voce nell’istruzione. Ciò include dare potere agli insegnanti, ai genitori e ai membri delle comunità per partecipare alle decisioni e difendere le loro esigenze.
Il CBC mira a preparare gli studenti per un mondo in rapida evoluzione facendo crescere una vasta gamma di competenze. Tuttavia, la sua implementazione efficace richiede di affrontare diversi ostacoli. Ampliare e decentralizzare i programmi CPD personalizzati per il CBC, rafforzare la coordinazione all’interno delle istituzioni educative, rendere i genitori consapevoli e dare loro voce, bilanciare il potere per supportare la decisione a livello scolastico e assicurare un accesso più equo alle risorse di apprendimento sono fattori critici per tradurre il CBC dalla volontà politica in una pratica significativa.
Priorità per la trasformazione a livello sistemico
Queste priorità sono essenziali per avanzare la trasformazione a livello sistemico e garantire che tutti gli studenti abbiano l’opportunità di sviluppare le abilità necessarie per il successo nel XXI secolo. In questo senso, è importante che le istituzioni educative lavorino insieme per creare un ambiente di apprendimento inclusivo e accessibile a tutti.
