El gobierno de Bangladesh reconoce la importancia de la participación activa de las familias en la educación de sus hijos para garantizar la participación, los resultados y el bienestar de los estudiantes. Sin embargo, las políticas y planes nacionales limitan el papel de las familias en apoyar la educación secundaria de sus hijos, especialmente en comunidades rurales y remotas donde las barreras educativas son prominentes. La participación de las familias en las escuelas evoluciona a medida que el niño avanza en su educación, y las oportunidades de interacción entre padres/tutores y educadores a menudo disminuyen a medida que los estudiantes pasan a la escuela secundaria. Las fuertes alianzas y la confianza relacional son cruciales durante esta fase para garantizar que los estudiantes no solo asistan a la escuela, sino que también aprendan y prosperen.
En Bangladesh, la educación primaria es gratuita y obligatoria hasta el grado cinco, pero el acceso a la educación secundaria es limitado. Las escuelas secundarias son predominantemente privadas, con solo un 4% siendo públicas. Los altos costos educativos, la necesidad de dejar la escuela para ganar ingresos y el matrimonio temprano son solo algunas de las muchas barreras que enfrentan los estudiantes para completar su educación. La tasa de completación de la escuela en los grados secundarios inferiores (6 a 8) es del 64%, pero se reduce al 20% en el grado secundario superior (9 a 12). Hay importantes disparidades en la participación y la tasa de completación de la escuela entre las comunidades urbanas y rurales. De los estudiantes que no completan la escuela secundaria inferior y superior, el 80% son estudiantes rurales. Además de las bajas tasas de completación, las escuelas secundarias luchan para proporcionar instrucción de calidad, preparar a los jóvenes para ser activos y productivos en sus comunidades y proteger la salud mental y el bienestar de los estudiantes. La participación significativa de la familia, la escuela y la comunidad es esencial para garantizar que los estudiantes secundarios y sus familias tengan el apoyo que necesitan para aprender y prosperar.
Objetivos de la política
Este informe de política tiene como objetivo informar a los líderes de los sistemas de educación sobre estrategias y esfuerzos para profundizar las alianzas entre la familia, la escuela y la comunidad en las escuelas secundarias rurales y urbanas. Garantiza que haya mecanismos en lugar para involucrar significativamente a las familias en el aprendizaje de sus hijos y en las escuelas. Las recomendaciones están diseñadas para líderes en el Ministerio de Educación (MoE) y la Dirección de Educación Secundaria y Superior (DSHE) a nivel nacional, pero también son aplicables en todos los niveles del sistema de educación, incluyendo la liderazgo en distritos, upazilas (subdistritos) y escuelas públicas y privadas.
Metodología
Se realizó un análisis de seis políticas y planes nacionales para identificar cómo los líderes de la educación visionan los roles y responsabilidades de las familias en los marcos de educación y las aproximaciones actuales de la participación de la familia, la escuela y la comunidad en el sistema de educación. Además del análisis de políticas, se realizó investigación directa con 535 familias, 225 educadores y 973 estudiantes en 14 escuelas secundarias rurales y urbanas en Bangladesh. La metodología utilizada en esta investigación fue las Herramientas de Iniciador de Conversación, un enfoque mixto participativo desarrollado por el Centro para la Educación Universal (CUE) en colaboración con organizaciones globales colaboradoras, incluyendo la Sociedad de Educación y Cultura (ECS). Este informe comienza con un análisis de cómo se visiona la participación de la familia, la escuela y la comunidad en las políticas y planes nacionales de educación en Bangladesh. Esto se sigue de una descripción de las Herramientas de Iniciador de Conversación. Finalmente, se presentan cinco hallazgos clave de la investigación junto con recomendaciones clave para los líderes de la educación nacional para implementar estrategias informadas por la evidencia para promover sistemas de educación centrados en la familia.
Hallazgos y recomendaciones clave:
1. **Visión limitada de la participación:** Las políticas y planes nacionales visionan la participación de la familia, la escuela y la comunidad principalmente como la participación de los padres en los comités de gestión escolar. Esta visión no refleja las formas más comunes de participación, como el apoyo al aprendizaje en casa y la comunicación efectiva. Para abordar esto, las políticas y planes nacionales deben incluir una definición integral de la participación de la familia, la escuela y la comunidad, con orientación acciónable para implementar y monitorear la participación significativa.
2. **Falta de visión compartida:** Las políticas y planes de educación nacional no requieren que las escuelas secundarias desarrollen o compartan planes de escuela que incluyan una visión compartida para la educación con las familias. Las prácticas actuales de participación de la familia en las escuelas raramente crean oportunidades para escuchar las creencias y perspectivas de las familias. Las escuelas deben ser apoyadas en el desarrollo de planes de escuela con una visión clara compartida para la educación y la participación de la familia. Estos planes deben incluir un proceso para consultar a las familias e incorporar sus perspectivas.
3. **Capacitación y formación insuficientes:** El Ministerio de Educación reconoce las barreras estructurales y situacionales para la participación de la familia con las escuelas, pero proporciona capacitación y formación limitadas sobre el diseño e implementación de estrategias que respondan a las necesidades de las familias diversas. La participación de la familia debe ser integrada en la formación pre y en servicio de los maestros para garantizar que los educadores y líderes de la educación tengan el conocimiento, las habilidades y las prácticas para involucrar inclusivamente a las familias.
4. **Exclusión de las familias en el desarrollo del currículo:** El Currículo Nacional para la Educación Secundaria no incluye a las familias como socios en la educación de sus hijos, ni describe estrategias para consultar con o informar a las familias sobre qué se enseña en las escuelas o cómo se enseña. Las familias deben ser consultadas durante el desarrollo de los currículos nacionales para garantizar que la visión y las estrategias de aprendizaje estén alineadas con las necesidades y aspiraciones de los estudiantes, así como ser factibles con los recursos disponibles en las escuelas y hogares.
Bangladesh carece de mecanismos basados en la escuela como asociaciones de padres y maestros (PTAs) que representen los intereses de las familias y aseguren las asociaciones familiares. Las familias necesitan un espacio para construir la confianza relacional y desarrollar una voz colaborativa para asociarse con las escuelas. Un mecanismo de PTAs debería reintroducirse en el sistema nacional de educación para asegurar que los líderes familiares puedan defender los intereses de las familias en las decisiones escolares, construyendo sobre el conocimiento y recursos existentes de los esfuerzos anteriores.
Encontrados y recomendaciones
Estos hallazgos y recomendaciones proporcionan una ruta para fortalecer las asociaciones familiares, escolares y comunitarias en Bangladesh, asegurando que todos los interesados estén involucrados activamente en apoyar los viajes educativos de los estudiantes.
