La Fundación Reina Rania (QRF) en Jordania realizó un estudio cualitativo para evaluar cómo bien se prepara el sistema educativo del país para que los niños y los jóvenes aprendan lo que realmente importa. Este estudio se centró en la integración de principios de educación holística en el nuevo currículo de lengua árabe de Jordania y evaluó las condiciones sistémicas que apoyan o obstaculizan esta integración. La investigación se propuso abordar la crisis de alfabetización en Jordania, donde más de la mitad de los niños de 10 años luchan por leer y comprender textos árabes adecuados para su edad. Además, más de un tercio de la población de Jordania consiste en personas desplazadas de países vecinos.
El estudio utilizó marcos establecidos para la transformación del sistema educativo, incluyendo los cuatro Ps (Propósito, Pedagogía, Pueblo y Lugares) y los tres Cs (Contenido, Currículo y Competencias). Esta aproximación proporcionó una comprensión integral de los desafíos y oportunidades en la transformación de los sistemas educativos en contextos de acogida de refugiados.
La investigación empleó un enfoque de métodos mixtos en dos fases. La primera fase consistió en un análisis de currículo de los materiales de grado 1, 4 y 7 de árabe frente al Marco de Rediseño de Currículo del Centro. Este marco destaca las dimensiones de habilidades, carácter y meta-aprendizaje. La segunda fase consistió en cuatro grupos de foco con directores y maestros, junto con seis entrevistas semi-estructuradas con funcionarios y partes interesadas de la educación.
Tres hallazgos interconectados emergieron del estudio, destacando tanto la promesa como la complejidad de la transformación sistémica en el sistema educativo de Jordania.
En primer lugar, hay un compromiso genuino en todos los niveles del sistema educativo, desde funcionarios del Ministerio de Educación (MoE) hasta maestros de aula, para priorizar una amplia gama de habilidades y enfoques de aprendizaje holísticos. Este compromiso está presente en los esfuerzos por integrar principios de educación holística en el currículo.
En segundo lugar, a pesar de este compromiso, la capacidad insuficiente obstaculiza la implementación efectiva de estos principios. Barreras estructurales como la formación de maestros fragmentada, aulas sobrepobladas, sistemas de evaluación cargados de contenido y restricciones de recursos colectivamente limitan la capacidad del sistema para transformar el núcleo pedagógico. Estas barreras impiden la traducción de ideales holísticos en prácticas de aula significativas, obstaculizando la efectividad general del sistema educativo.
En tercer lugar, y con mayor importancia, la incoherencia sistémica y las estructuras de poder concentradas crean desajustes fundamentales entre los componentes de la transformación. Las restricciones de recursos, la limitada propiedad local y la desalineación entre principios holísticos y el currículo y las evaluaciones de contenido de Jordania y sus evaluaciones relacionadas impiden la propiedad auténtica de los esfuerzos de transformación. Notablemente, las voces de los estudiantes y las familias están ausentes de los procesos de transformación educativa. Esta ausencia crea un desajuste entre los objetivos del sistema y las prioridades de los aprendices, complicando aún más los esfuerzos de transformación.
Basándose en estos hallazgos, el estudio recomienda dos intervenciones primarias.
La primera intervención implica centrar a los estudiantes, las familias y las comunidades en voz alta al involucrarlos en la definición del propósito educativo y la configuración de prioridades para la transformación del sistema educativo. Este compromiso garantiza que los esfuerzos de transformación estén alineados con las necesidades y aspiraciones de los aprendices y sus comunidades.
La segunda intervención se centra en alinear el «núcleo pedagógico» mediante el mapeo de currículo integral, evaluaciones basadas en competencias y fortalecimiento sistemático de la capacidad docente. Esta alineación apoya la transformación del sistema educativo hacia una amplia gama de habilidades, asegurando que el currículo, las evaluaciones y la formación docente sean coherentes y apoyen enfoques de aprendizaje holísticos.
Los hallazgos contribuyen a la comprensión de los desafíos y oportunidades de la transformación del sistema educativo en contextos de acogida de refugiados. Ofrecen perspectivas para mantener la transformación educativa en entornos con recursos limitados. La investigación destaca que la reforma del currículo sola no puede impulsar el cambio sistémico sin una reconfiguración alineada en los sistemas de evaluación, la preparación docente, la asignación de recursos y las estructuras de poder. También destaca la importancia de la participación de los estudiantes y las familias en la reimaginación del propósito de la educación.
El estudio revela que la transformación sistémica requiere un enfoque holístico que aborde múltiples componentes del sistema educativo simultáneamente. Esto incluye no solo la reforma del currículo, sino también cambios en los sistemas de evaluación, la formación docente, la asignación de recursos y las estructuras de poder. Al involucrar a los estudiantes y las familias en el proceso de transformación, el sistema educativo puede alinear mejor sus objetivos con las necesidades y prioridades de sus aprendices, lo que conduce a resultados educativos más efectivos y significativos.
La investigación enfatiza la necesidad de un enfoque integral y completo para la transformación del sistema educativo. Este enfoque debe considerar los desafíos y oportunidades únicas en contextos de acogida de refugiados, donde el sistema educativo debe apoyar tanto a las poblaciones locales como a las desplazadas. Al abordar las barreras estructurales, promover la propiedad local y alinear el núcleo pedagógico, el sistema educativo puede preparar mejor a los niños y los jóvenes para aprender lo que realmente importa de manera holística y efectiva.
Componentes clave de un enfoque integral
Algunos de los componentes clave de un enfoque integral incluyen: 1. Abordar las barreras estructurales, como la falta de infraestructura y recursos, 2. Promover la propiedad local para aumentar la participación y la responsabilidad comunitaria, 3. Alinear el núcleo pedagógico con las necesidades y objetivos del sistema educativo. Estos componentes pueden ayudar a crear un sistema educativo más efectivo y sostenible.
