La Fondation Rania (QRF) au Jordanie a mené une étude qualitative pour évaluer de quelle manière le système éducatif du pays prépare les enfants et les jeunes à apprendre ce qui compte. Cette étude s’est concentrée sur l’intégration des principes d’éducation holistique dans le nouveau programme de langue arabe du Jordanie et a évalué les conditions systémiques qui soutiennent ou entravent cette intégration. La recherche visait à répondre à la crise de littératie au Jordanie, où plus de la moitié des enfants de 10 ans ont du mal à lire et à comprendre des textes arabe appropriés à leur âge. De plus, plus d’un tiers de la population du Jordanie est composée de personnes déplacées de pays voisins.
L’étude a utilisé des cadres établis pour la transformation du système éducatif, notamment les quatre P (Objectif, Pédagogie, Personnes et Lieux) et les trois C (Contenu, Curriculum et Compétences). Cette approche a fourni une compréhension complète des défis et des opportunités de la transformation des systèmes éducatifs dans les contextes d’accueil de réfugiés.
La recherche a employé une approche mixte à deux phases. La première phase a consisté en une analyse du curriculum des niveaux 1, 4 et 7 de matériel arabe contre le Cadre de Redesign du Curriculum du Centre. Ce cadre met l’accent sur les dimensions des compétences, du caractère et de la métacognition. La deuxième phase a consisté en quatre groupes de discussion avec des principaux et des enseignants, ainsi que six entretiens semi-structurés avec des responsables du ministère et des acteurs de l’éducation.
Résultats de l’étude
Trois résultats interconnectés sont émergeurs de l’étude, mettant en évidence à la fois la promesse et la complexité de la transformation systématique du système éducatif du Jordanie. Tout d’abord, il existe un engagement sincère à tous les niveaux du système éducatif, des responsables du ministère de l’Éducation aux enseignants de classe, pour donner la priorité à une large gamme de compétences et à des approches d’apprentissage holistique. Cet engagement est évident dans les efforts pour intégrer les principes d’éducation holistique dans le curriculum.
Deuxièmement, malgré cet engagement, une capacité insuffisante entrave la mise en œuvre efficace de ces principes. Des obstacles structurels tels que des formations d’enseignants fragmentées, des salles de classe surpeuplées, des systèmes d’évaluation chargés de contenu et des contraintes de ressources limitent collectivement la capacité du système à transformer le noyau pédagogique. Ces obstacles empêchent la traduction des idéaux holistiques en une pratique de classe significative, entravant l’efficacité globale du système éducatif.
Troisièmement, et de manière la plus critique, les incohérences systémiques et les structures de pouvoir concentrées créent des désalignements fondamentaux entre les composants de la transformation. Les contraintes de ressources, la propriété limitée locale et le désalignement entre les principes holistiques et le programme de langue arabe et les évaluations connexes du Jordanie empêchent une propriété authentique des efforts de transformation. Notamment, les voix des élèves et des familles sont absentes des processus de transformation éducative. Cette absence crée un désalignement entre les objectifs du système et les priorités des apprenants, compliquant encore les efforts de transformation.
Recommandations de l’étude
Sur la base de ces résultats, l’étude recommande deux interventions primaires. La première intervention consiste à centrer les élèves, les familles et les communautés en les engageant à définir l’objectif éducatif et à fixer les priorités pour la transformation du système éducatif. Cette implication garantit que les efforts de transformation sont alignés avec les besoins et les aspirations des apprenants et de leurs communautés.
La deuxième intervention se concentre sur l’alignement du « noyau pédagogique » grâce à une cartographie du curriculum exhaustive, des évaluations basées sur les compétences et une renforcement systématique de la capacité d’enseignement. Cette alignment soutient la transformation du système éducatif vers une large gamme de compétences, en veillant à ce que le curriculum, les évaluations et la formation des enseignants soient cohérents et favorables aux approches d’apprentissage holistique.
Conclusion
Les résultats contribuent à la compréhension des défis et des opportunités de la transformation des systèmes éducatifs dans les contextes d’accueil de réfugiés. Ils offrent des éclairages pour maintenir la transformation éducative dans des environnements à ressources limitées. La recherche souligne que la réforme du curriculum seule ne peut pas conduire au changement systématique sans une reconfiguration alignée des systèmes d’évaluation, la formation des enseignants, l’allocation des ressources et les structures de pouvoir. Elle met également l’accent sur l’importance de l’implication des élèves et des familles dans la réinvention de l’objectif de l’éducation.
L’étude révèle que la transformation systématique nécessite une approche holistique qui prend en compte plusieurs composants du système éducatif simultanément. Cela inclut non seulement la réforme du curriculum mais aussi des changements dans les systèmes d’évaluation, la formation des enseignants, l’allocation des ressources et les structures de pouvoir. En impliquant les élèves et les familles dans le processus de transformation, le système éducatif peut mieux aligner ses objectifs avec les besoins et les priorités de ses apprenants, conduisant à des résultats éducatifs plus efficaces et plus significatifs.
La recherche met l’accent sur la nécessité d’une approche complète et intégrée de la transformation du système éducatif. Cette approche devrait prendre en compte les défis et les opportunités uniques dans les contextes d’accueil de réfugiés, où le système éducatif doit soutenir à la fois les populations locales et les populations déplacées.
En abordant les obstacles structurels, en promouvant la propriété locale et en alignant le noyau pédagogique, le système éducatif peut mieux préparer les enfants et les jeunes à apprendre ce qui compte d’une manière holistique et efficace.
Objectifs de la transformation du système éducatif
Les objectifs de la transformation du système éducatif sont multiples et complexes. Il s’agit de mettre en place un système éducatif qui soit à la fois efficace et équitable, qui permette à tous les enfants et les jeunes d’accéder à une éducation de qualité, indépendamment de leur origine ou de leur situation.
Pour atteindre ces objectifs, il est essentiel de prendre en compte les défis et les opportunités uniques dans les contextes d’accueil de réfugiés. Cela nécessite une approche complète et intégrée qui prenne en compte les besoins des populations locales et des populations déplacées.
Importance de la propriété locale
La propriété locale est un élément clé de la transformation du système éducatif. En promouvant la propriété locale, il est possible de renforcer la responsabilité des communautés locales et de leur permettre de prendre en charge leur propre éducation.
Cela nécessite une approche qui soit à la fois efficace et équitable, qui permette à tous les enfants et les jeunes d’accéder à une éducation de qualité, indépendamment de leur origine ou de leur situation.
Alignement du noyau pédagogique
L’alignement du noyau pédagogique est un autre élément clé de la transformation du système éducatif. En alignant le noyau pédagogique, il est possible de renforcer la cohérence et la qualité de l’éducation offerte aux enfants et aux jeunes.
Cela nécessite une approche qui soit à la fois efficace et équitable, qui permette à tous les enfants et les jeunes d’accéder à une éducation de qualité, indépendamment de leur origine ou de leur situation.
