La Fondazione Rania (QRF) in Giordania ha condotto uno studio qualitativo per valutare in che misura il sistema educativo del paese prepara i bambini e i giovani a imparare ciò che conta. Questo studio si è concentrato sull’integrazione dei principi di educazione olistica nel nuovo curriculum di lingua araba e ha valutato le condizioni sistemiche che supportano o ostacolano questa integrazione. La ricerca è stata volta a risolvere la crisi di alfabetizzazione in Giordania, dove più della metà dei bambini di 10 anni ha difficoltà a leggere e a comprendere testi arabi appropriati per la loro età. Inoltre, più di un terzo della popolazione giordana è composto da individui sfollati provenienti da paesi confinanti.
Lo studio ha utilizzato quadri di riferimento stabiliti per la trasformazione dei sistemi educativi, tra cui i quattro P (Purpose, Pedagogy, People, e Places) e i tre C (Content, Curriculum, e Competencies). Questo approccio ha fornito una comprensione completa delle sfide e delle opportunità nella trasformazione dei sistemi educativi nei contesti di ospitalità dei rifugiati.
La ricerca ha utilizzato un approccio misto a due fasi. La prima fase ha coinvolto un’analisi del curriculum delle classi 1, 4 e 7 dei materiali arabi contro il Quadro di Riforma del Curriculum del Center for Curriculum Redesign. Questo quadro enfatizza le dimensioni delle abilità, del carattere e dell’apprendimento meta. La seconda fase è consistita in quattro gruppi di focus con principali e insegnanti, in sei interviste semi-strutturate con funzionari del ministero e stakeholder dell’istruzione.
Resultati e raccomandazioni
Tre risultati interconnessi sono emersi dallo studio, evidenziando sia la promessa che la complessità della trasformazione sistematica nel sistema educativo giordano. In primo luogo, esiste un impegno genuino a tutti i livelli del sistema educativo, dai funzionari del Ministero dell’Educazione (MoE) agli insegnanti di aula, a priorizzare una gamma di abilità e approcci di apprendimento olistici. Questo impegno è evidente negli sforzi per integrare i principi di educazione olistica nel curriculum.
In secondo luogo, nonostante questo impegno, la capacità insufficiente ostacola l’implementazione efficace di questi principi. Barriere strutturali come la formazione degli insegnanti frammentata, le aule sovraccariche, i sistemi di valutazione pesanti di contenuto e le limitazioni di risorse limitano collettivamente la capacità del sistema di trasformare il nucleo pedagogico. Queste barriere impediscono la traduzione degli ideali olistici in una pratica di classe significativa, ostacolando l’efficacia generale del sistema educativo.
In terzo luogo, e più criticamente, la coerenza sistematica e le strutture di potere concentrate creano allineamenti fondamentali tra i componenti della trasformazione. Le limitazioni di risorse, la proprietà locale limitata e il disallineamento tra i principi olistici e il curriculum arabo e le relative valutazioni di contenuto impediscono la proprietà autentica degli sforzi di trasformazione. Notabilmente, le voci degli studenti e delle famiglie sono assenti dai processi di trasformazione dell’istruzione. Questa assenza crea un disallineamento tra gli obiettivi del sistema e le priorità dei learner, complicando ulteriormente gli sforzi di trasformazione.
Raccomandazioni
Basandosi su questi risultati, lo studio raccomanda due interventi primari. L’intervento primario consiste nel centrare gli studenti, le famiglie e le comunità nel definire lo scopo educativo e stabilire priorità per la trasformazione del sistema educativo. Questo coinvolgimento assicura che gli sforzi di trasformazione siano allineati con le esigenze e le aspirazioni degli studenti e delle loro comunità.
L’intervento secondario si concentra sull’allineamento del “nucleo pedagogico” attraverso la mappatura del curriculum comprensiva, le valutazioni basate sulle competenze e la capacità di insegnamento sistematica. Questo allineamento supporta la trasformazione del sistema educativo verso una gamma di abilità, assicurando che il curriculum, le valutazioni e la formazione degli insegnanti siano coerenti e supportivi degli approcci di apprendimento olistici.
Conclusioni
I risultati contribuiscono alla comprensione delle sfide e delle opportunità nella trasformazione dei sistemi educativi nei contesti di ospitalità dei rifugiati. Offrono indicazioni per sostenere la trasformazione dell’istruzione in ambienti con risorse limitate. La ricerca sottolinea che la riforma del curriculum da sola non può guidare il cambiamento sistematico senza una riconfigurazione allineata nei sistemi di valutazione, nella preparazione degli insegnanti, nell’allocazione delle risorse e nelle strutture di potere. Inoltre, evidenzia l’importanza dell’impiego degli studenti e delle famiglie nella riconsiderazione dello scopo dell’istruzione.
Lo studio rivela che la trasformazione sistematica richiede un approccio olistico che affronta simultaneamente le varie componenti del sistema educativo. Ciò include non solo la riforma del curriculum, ma anche cambiamenti nei sistemi di valutazione, nella formazione degli insegnanti, nell’allocazione delle risorse e nelle strutture di potere. Attraverso l’impiego degli studenti e delle famiglie nel processo di trasformazione, il sistema educativo può meglio allineare i suoi obiettivi con le esigenze e le priorità dei suoi learner, portando a risultati educativi più efficaci e significativi.
La ricerca enfatizza la necessità di un approccio comprensivo e integrato per la trasformazione dei sistemi educativi. Questo approccio dovrebbe considerare le sfide e le opportunità uniche nei contesti di ospitalità dei rifugiati, dove il sistema educativo deve supportare sia le popolazioni locali che i rifugiati.
Attraverso l’indirizzo delle barriere strutturali, la promozione della proprietà locale e l’allineamento del nucleo pedagogico, il sistema educativo può meglio preparare i bambini e i giovani a imparare ciò che conta in modo olistico e efficace.
